تحقيق المفهوم: ما هو وكيفية استخدامه في أي درس

إن تحقيق المفهوم هو استراتيجية تدريس استقرائية مبنية على حركة بسيطة: فبدلاً من إخبار المتعلم بما يعنيه المصطلح، تظهر له أمثلة عليه بجانب غير الأمثلة، وتسمح له بالعمل على التعريف بنفسه. يقوم المعلم، أو المتعلم الذي يعمل بمفرده، بفرز مجموعة من العناصر إلى كومة "نعم" التي تناسب المفهوم المستهدف وكومة "لا" التي لا تناسب المفهوم المستهدف، دون تسمية المفهوم بصوت عالٍ. يقوم المتعلم بدراسة كلا الكومتين، ويسرد السمات التي تشترك فيها عناصر الكومة نعم، ويشكل فرضية حول القاعدة، ويختبر تلك الفرضية مقابل العناصر الجديدة حتى تصمد.

تعود هذه الاستراتيجية إلى عالم النفس [جيروم برونر] (https://en.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner) وأبحاثه حول التصنيف في جامعة هارفارد في الخمسينيات من القرن الماضي، والتي نُشرت في كتاب دراسة التفكير. كانت النتيجة الأساسية التي توصل إليها برونر هي أن الأشخاص يتعلمون فئة ما بشكل أسرع ويتذكرونها لفترة أطول عندما يبنون القاعدة بأنفسهم من حالات متناقضة مقارنة عندما يتم تسليمهم تعريفًا نهائيًا.هذه النتيجة هي ما يجعل تحصيل المفهوم مختلفًا عن تكوين المفهوم، وهي استراتيجية ذات صلة ولكنها منفصلة حيث يقوم المتعلمون بإنشاء فئاتهم الخاصة من مجموعة غير مصنفة من العناصر بدلاً من اختبار قاعدة مقابل أمثلة قام المعلم بفرزها بالفعل.

يعمل تحقيق المفهوم بشكل جيد على المفاهيم التي لها سمات تعريفية محددة، مثل الاسم والصفة وقاعدة النحو والشكل الهندسي ونوع الصخور وفترة تاريخية، بدلاً من القيم المجردة أو الآراء التي تقاوم قائمة السمات الثابتة. يميل المعلمون في فصول الدراسات الاجتماعية والعلوم وفنون اللغة إلى الوصول إليها في أغلب الأحيان، نظرًا لأن هذه المواضيع مليئة بالمصطلحات التي تحتوي على مجموعة يمكن التحقق منها من السمات المحددة بدلاً من حقيقة واحدة لحفظها.

يتم تشغيل جلسة تحقيق المفهوم بترتيب ثابت، ويؤدي تخطي الخطوة إلى تقليص التمرين مرة أخرى إلى محاضرة عادية. تبدأ العملية بمجموعة من الأمثلة المصنفة وغير الأمثلة المختارة مسبقًا، وتنتهي بقيام المتعلم بتسمية المفهوم وتحديده بكلماته الخاصة.

منتصف العملية هو المكان الذي يحدث فيه التفكير الفعلي. بعد رؤية عدد قليل من الأمثلة المصنفة، يكتب المتعلم كل سمة يبدو أن عناصر كومة نعم تشترك فيها، ثم يقوم بتضييق تلك القائمة مع وصول المزيد من الأمثلة ويستبعد السمات التي تبدو واعدة ولكنها لا تنطبق على كل حالة. الصخرة ذات اللون الرمادي لا تجعل "الرمادي" سمة مميزة لـ [الصخور البركانية] (https://en.wikipedia.org/wiki/Igneous_rock) بمجرد ظهور صخرة رسوبية رمادية في منطقة عدم الكومة.

الخطوة الأخيرة، وهي اختبار الفرضية مقابل أمثلة جديدة غير مسماة، هي ما يفصل بين تحقيق المفهوم وبين تمرين المطابقة. إن المتعلم الذي يمكنه فرز خمسة عناصر جديدة بشكل صحيح، دون مساعدة، قد وصل بالفعل إلى المفهوم بدلاً من حفظ الأمثلة الخمسة التي تم عرضها عليه.

تعتمد جودة نشاط تحقيق المفهوم بشكل كامل تقريبًا على الأمثلة وغير الأمثلة التي تم اختيارها قبل بدء الجلسة. المجموعة الضعيفة تجعل القاعدة واضحة بعد زوج واحد ولا تمنح المتعلم أي شيء لاختباره. تفرض المجموعة المبنية جيدًا فرزًا حقيقيًا للسمات طوال الطريق.

تغطي مجموعة الأمثلة القوية نطاق المفهوم بدلاً من حالة ضيقة واحدة منه. إن تدريس "الثدييات" باستخدام الأمثلة الكبيرة ذات الفراء التي تعيش في الأرض فقط يترك الحوت أو الخفافيش يبدو وكأنه غير مثال عندما لا يكون كذلك، لذا تتضمن المجموعة القوية مثالًا يمتد الحدود في اتجاه مختلف في كل مرة.

إن عدم المثال القوي يقع بالقرب من المفهوم الحقيقي بدرجة كافية ليكون مربكًا حقًا، وهو نفس المبدأ الكامن وراء مربع غير المثال في قالب نموذج Frayer. إن المثال غير الذي لا يشترك في أي شيء على الإطلاق مع المفهوم المستهدف لا يعلم شيئًا؛ فسمكة القرش الموضوعة في كومة غير الثدييات بجوار الحوت في كومة الثدييات تقوم بالعمل الحقيقي، لأنها تجبر المتعلم على عزل السمة والولادة الحية والرضاعة، بدلاً من السمات السطحية مثل العيش في الماء أو وجود شكل جسم مشابه.

يعمل تحقيق المفهوم كنشاط للصف بأكمله، أو تمرين لمجموعة صغيرة، أو أسلوب دراسة منفردة، والإعداد هو نفسه إلى حد كبير في جميع الأنشطة الثلاثة. يفترض الإصدار أدناه أن متعلمًا واحدًا يعمل من خلال المواد المصدرية بمفرده، نظرًا لأن هذه هي الحالة التي يواجهها معظم الطلاب أثناء مراجعة الملاحظات أو فصل من الكتاب المدرسي.

ابدأ باختيار مفهوم له سمات حقيقية وقابلة للقائمة، أو مصطلح من قراءة أو محاضرة بدلاً من موضوع واسع. استخرج أربعة إلى ستة أمثلة واضحة وعددًا متساويًا من الأمثلة غير الأمثلة مباشرة من المادة المصدر أو ملاحظاتك الخاصة، ورتبها من الواضح إلى الختام. تعامل مع الأمثلة زوجًا واحدًا في كل مرة، وقم بتدوين السمات بعد كل زوج بدلاً من الانتظار حتى النهاية، نظرًا لأن السمات التي تم ملاحظتها مبكرًا غالبًا ما يتم إسقاطها بمجرد أن يتعارض معها مثال لاحق.

بمجرد أن تنجو الفرضية من أربعة أو خمسة أزواج دون تناقض، قم باختبارها مقابل حالتين أو ثلاث حالات جديدة غير مصنفة قبل التحقق من الإجابة. تؤدي مقارنة التعريف الخاص بك مع التعريف الفعلي للمصدر في النهاية إلى إغلاق الحلقة وإظهار السمة التي فاتتك بالضبط، إن وجدت، على غرار الطريقة التي تقوم بها شبكة تحليل السمات الدلالية بالتحقق من السمات التي تميز مجموعة من المصطلحات ذات الصلة.

تظهر مجموعة من العادات بشكل متكرر في أنشطة تحقيق المفهوم التي تفشل، ويعود معظمها إلى تخطي خطوة في العملية وليس إلى مشكلة في المفهوم نفسه.

إن تسمية المفهوم مبكرًا جدًا هو الأكثر شيوعًا؛ بمجرد أن يسمع المتعلم هذا المصطلح، يتوقف عن اختبار السمات ويبدأ في مطابقة الأنماط مع كل ما يربطه بالفعل بالكلمة. استخدام الأمثلة غير المرتبطة بشكل واضح هو الثاني، حيث أن عدم المثال الذي لا يوجد به أي شيء مشترك مع المفهوم الحقيقي يسمح للفرضية بالمرور دون أن يتم تحديها بشكل جدي. والثالث هو التوقف بعد الفرضية الأولى التي تناسب كل الأمثلة التي رأيناها حتى الآن، دون اختبارها مقابل أي شيء جديد، مما يترك قاعدة تصادف أنها تناسب خمسة عناصر بدلاً من قاعدة تحدد المفهوم فعليًا.

إن بناء مفهوم التحصيل الكامل الذي تم تحديده يدويًا، وسحب الأمثلة وغير الأمثلة مباشرة من فصل أو محاضرة في الكتاب المدرسي، هو أمر بطيء بدرجة كافية لدرجة أن معظم الطلاب يتخطونه ويعودون إلى قراءة التعريف مرة واحدة. يقوم Notelyn بتقصير هذا الإعداد من خلال العمل مباشرة من المواد الموجودة لديك بالفعل.

قم باستيراد PDF، أو محاضرة مسجلة، أو ملاحظات مكتوبة، وسيقوم ملخص الذكاء الاصطناعي لـ Notelyn بسحب المصطلحات الأساسية المغطاة بالإضافة إلى الأمثلة التي استخدمها المصدر بالفعل لتوضيح كل واحدة منها، مما يمنحك مجموعة أمثلة أولية دون إعادة قراءة الفصل بأكمله لتجميعها بنفسك. من هناك، يمكن لـ AI Q&A الإجابة على سؤال مباشر لاختبار الفرضية، هل هذه الحالة الجديدة مثال على المفهوم ولماذا، مستندة إلى المصدر الفعلي بدلاً من التفسير العام، وهو بالضبط الفحص الذي تحتاجه جلسة تحقيق المفهوم في خطوة الاختبار.

تعمل ميزة الاختبار في Notelyn على تحويل نفس المادة إلى مجموعة من الحالات غير المسماة للفرز، وهي نفس وظيفة خطوة الاختبار النهائية في العملية المذكورة أعلاه، ويحتفظ دليل الدراسة الذي تم إنشاؤه بالسمات والأمثلة وغير الأمثلة لكل مفهوم في مكان واحد للمراجعة قبل الاختبار. المجموعة التي تم إنشاؤها هي نقطة بداية، وليست نشاطًا نهائيًا: قم بتصفحها بحثًا عن مثال غير مرتبط بشكل واضح جدًا وقم بتبديله بمثال أقرب من المادة المصدر قبل الاعتماد عليه.

يحصل تحقيق المفهوم على وقت إعداد إضافي على المفاهيم التي تحتوي بالفعل على مجموعة محددة من السمات، وقاعدة نحوية، ونوع صخري، وشكل هندسي، وفترة تاريخية، ويفعل أقل بالنسبة للموضوعات العامة أو أحكام القيمة التي تقاوم قاعدة ثابتة. عند استخدامه على النوع الصحيح من المفهوم، فإنه ينتج تعريفًا قام المتعلم ببناءه واختباره بنفسه، والذي يميل إلى النجاة من الاختبار بشكل أفضل بكثير من ذلك الذي تمت قراءته مرة واحدة فقط.

تتوافق الإستراتيجية أيضًا بشكل جيد مع أدوات الدراسة المنظمة الأخرى بدلاً من استبدالها. بمجرد الوصول إلى المفهوم، فإن تشغيل نفس المصطلح من خلال [منظم رسومي للمفردات] (/blog/vocabulary-graphic-organizers) أو مراجعة البطاقة التعليمية يتحقق مما إذا كان التعريف سيصمد بعد أيام، وليس فقط في اللحظة التي تم فيها تأكيد الفرضية. سواء قمت ببناء المثال الذي تم تعيينه يدويًا من كتاب مدرسي أو البدء من مجموعة تسحبها Notelyn من ملاحظاتك، فإن نفس العملية الأساسية، والأمثلة، وغير الأمثلة، والسمات، والفرضيات، والاختبار، هي ما يجعل تحقيق المفهوم يستحق الدقائق القليلة الإضافية من قراءة التعريف مرة واحدة والمضي قدمًا.

البدء صغيرًا يساعد على الحفاظ على هذه العادة. اختر مصطلحًا واحدًا من قراءة هذا الأسبوع، وارسم أربعة أمثلة وأربعة غير أمثلة على قصاصة من الورق، وقم بتشغيل العملية مرة واحدة قبل أن تقرر ما إذا كان الأمر يستحق البناء في روتين دراسة منتظم.