Logro de conceptos: qué es y cómo utilizarlo en cualquier lección

El logro de conceptos es una estrategia de enseñanza inductiva construida en torno a un movimiento simple: en lugar de decirle al alumno lo que significa un término, le muestra ejemplos junto a los que no son ejemplos y le deja encontrar la definición por su cuenta. Un profesor, o el alumno que trabaja solo, clasifica un conjunto de elementos en un montón de "sí" que se ajusta al concepto objetivo y un montón de "no" que no, sin siquiera nombrar el concepto en voz alta. El alumno estudia ambos montones, enumera los atributos que comparten los elementos del montón sí, formula una hipótesis sobre la regla y prueba esa hipótesis con nuevos elementos hasta que se cumple.

La estrategia se remonta al psicólogo Jerome Bruner y su investigación sobre categorización en Harvard en la década de 1950, publicada en el libro A Study of Thinking. El hallazgo principal de Bruner fue que las personas aprenden una categoría más rápido y la recuerdan por más tiempo cuando ellos mismos construyen la regla a partir de casos contrastantes que cuando se les entrega una definición terminada.Ese hallazgo es lo que diferencia el logro de conceptos de la formación de conceptos, una estrategia relacionada pero separada en la que los alumnos generan sus propias categorías a partir de un conjunto de elementos sin clasificar en lugar de probar una regla con ejemplos que el profesor ya ha ordenado.

La obtención de conceptos funciona bien en conceptos que tienen atributos definitorios identificables, un sustantivo, un adjetivo, una regla gramatical, una forma geométrica, un tipo de roca, un período de la historia, en lugar de valores u opiniones abstractos que se resisten a una lista de atributos fija. Los profesores de estudios sociales, ciencias y artes del lenguaje tienden a utilizarlo con mayor frecuencia, ya que esas materias están llenas de términos que tienen un conjunto verificable de rasgos definitorios en lugar de un solo hecho para memorizar.

Una sesión de adquisición de conceptos se desarrolla en un orden fijo y saltarse un paso tiende a convertir el ejercicio en una conferencia ordinaria. El proceso comienza con un conjunto de ejemplos etiquetados y no ejemplos elegidos de antemano, y termina cuando el alumno nombra y define el concepto con sus propias palabras.

En la mitad del proceso es donde ocurre el pensamiento real. Después de ver un puñado de ejemplos etiquetados, el alumno escribe cada atributo que los elementos de la pila sí parecen compartir, luego reduce esa lista a medida que llegan más ejemplos y descarta atributos que parecían prometedores pero que no se mantienen en todos los casos. Una roca que es gris no hace que "gris" sea un atributo definitorio de [roca ígnea] (https://en.wikipedia.org/wiki/Igneous_rock) una vez que aparece una roca sedimentaria gris en la pila.

El último paso, probar la hipótesis con ejemplos nuevos y sin etiquetar, es lo que separa la obtención de conceptos de un ejercicio de comparación. Un alumno que puede clasificar correctamente cinco elementos nuevos, sin ayuda, en realidad ha comprendido el concepto en lugar de memorizar los cinco ejemplos que se le mostraron.

La calidad de una actividad de logro de conceptos depende casi por completo de los ejemplos y no ejemplos elegidos antes de que comience la sesión. Un conjunto débil hace que la regla sea obvia después de un par y no le da al alumno nada que probar. Un conjunto bien construido obliga a una clasificación de atributos real en todo momento.

Un conjunto de ejemplos sólidos cubre la gama del concepto en lugar de un caso limitado del mismo. Enseñar "mamífero" usando sólo ejemplos grandes, peludos y terrestres deja a una ballena o un murciélago pareciendo no ser un ejemplo cuando no lo es, por lo que un conjunto fuerte incluye un ejemplo que extiende el límite en una dirección diferente cada vez.

Un no ejemplo fuerte se acerca lo suficiente al concepto real como para ser genuinamente confuso, el mismo principio detrás del cuadro sin ejemplo en una plantilla de modelo frayer. Un no ejemplo que no comparte nada en absoluto con el concepto objetivo no enseña nada; un tiburón colocado en la pila de no mamíferos junto a una ballena en la pila de mamíferos hace el verdadero trabajo, porque obliga al alumno a aislar el atributo, nacer vivo y amamantar, en lugar de rasgos superficiales como vivir en el agua o tener una forma corporal similar.

El logro de conceptos funciona como una actividad para toda la clase, un ejercicio en grupos pequeños o una técnica de estudio en solitario, y la configuración es prácticamente la misma en los tres. La versión siguiente supone que un solo alumno trabaja solo con el material fuente, ya que ese es el caso con el que se topa la mayoría de los estudiantes al revisar notas o un capítulo de un libro de texto.

Empiece por elegir un concepto que tenga atributos reales y enumerables, un término de una lectura o conferencia en lugar de un tema amplio. Extraiga de cuatro a seis ejemplos claros y un número igual de no ejemplos directamente del material original o de sus propias notas, ordenándolos de obvio a cerrado. Trabaje con los ejemplos un par a la vez, anotando los atributos después de cada par en lugar de esperar hasta el final, ya que los atributos que se notan temprano a menudo se descartan una vez que un ejemplo posterior los contradice.

Una vez que una hipótesis sobrevive a cuatro o cinco pares sin contradicción, pruébela con dos o tres casos nuevos sin etiquetar antes de verificar la respuesta. Comparar su propia definición con la definición real de la fuente al final cierra el ciclo y muestra exactamente qué atributo omitió, si corresponde, de manera similar a cómo una cuadrícula de análisis de características semánticas verifica qué rasgos distinguen un conjunto de términos relacionados.

Un puñado de hábitos aparecen repetidamente en actividades de obtención de conceptos que fracasan, y la mayoría de ellos se remontan a saltarse un paso en el proceso más que a un problema con el concepto en sí.

Nombrar el concepto demasiado pronto es lo más común; Una vez que un alumno escucha el término, deja de probar atributos y comienza a comparar patrones con lo que ya asocia con la palabra. El segundo es utilizar no ejemplos que obviamente no están relacionados, ya que un no ejemplo que no tiene nada en común con el concepto real deja pasar la hipótesis sin ser cuestionado seriamente. Una tercera es detenerse después de la primera hipótesis que se ajusta a todos los ejemplos vistos hasta ahora, sin compararlos con nada nuevo, lo que deja una regla que se ajusta a cinco elementos en lugar de uno que realmente defina el concepto.

Construir a mano un conjunto completo de conceptos, extrayendo ejemplos y no ejemplos directamente de un capítulo de un libro de texto o una conferencia, es lo suficientemente lento como para que la mayoría de los estudiantes se lo salten y recurran a leer una definición una vez. Notelyn acorta esa configuración trabajando directamente desde el material que ya tiene.

Importe un PDF, una conferencia grabada o notas mecanografiadas, y el resumen de IA de Notelyn extraerá los términos clave cubiertos junto con los ejemplos que la fuente realmente usó para ilustrar cada uno, brindándole un conjunto de ejemplos iniciales sin volver a leer el capítulo completo para recopilarlo usted mismo. A partir de ahí, AI Q&A puede responder una pregunta directa de prueba de hipótesis: ¿es este nuevo caso un ejemplo del concepto y por qué? Basado en la fuente real en lugar de una explicación genérica, que es exactamente la verificación que una sesión de adquisición de concepto necesita en el paso de prueba.

La función cuestionario de Notelyn convierte el mismo material en un conjunto de casos sin etiquetar para clasificar, la misma función que el paso de prueba final en el proceso anterior, y una guía de estudio generada mantiene los atributos, ejemplos y no ejemplos de cada concepto en un solo lugar para su revisión antes de una prueba. El conjunto generado es un punto de partida, no una actividad terminada: léalo en busca de un ejemplo que no tenga ninguna relación evidente y cámbielo por uno más cercano del material original antes de confiar en él.

La obtención de conceptos gana su tiempo extra de preparación en conceptos que realmente tienen un conjunto definitorio de atributos, una regla gramatical, un tipo de roca, una forma geométrica, un período histórico, y hace menos en temas amplios o juicios de valor que se resisten a una regla fija. Utilizado en el tipo correcto de concepto, produce una definición que un alumno construye y prueba por sí mismo, que tiende a sobrevivir a una prueba mucho mejor que una que solo se leyó una vez.

La estrategia también combina bien con otras herramientas de estudio estructuradas en lugar de reemplazarlas. Una vez que se alcanza un concepto, ejecutar el mismo término a través de un organizador gráfico de vocabulario o una revisión de tarjetas didácticas verifica si la definición se mantiene días después, no solo en el momento en que se confirmó la hipótesis. Ya sea que cree el conjunto de ejemplos a mano a partir de un libro de texto o comience a partir de un conjunto que Notelyn extrae de sus notas, el mismo proceso central, ejemplos, no ejemplos, atributos, hipótesis y pruebas, es lo que hace que valga la pena dedicar unos minutos extra a comprender una definición y seguir adelante.

Empezar poco a poco ayuda a que el hábito se mantenga. Elija un término de la lectura de esta semana, dibuje cuatro ejemplos y cuatro no ejemplos en un trozo de papel y ejecute el proceso una vez antes de decidir si vale la pena incorporarlo a una rutina de estudio regular.