Raggiungimento dei concetti: cos'è e come utilizzarlo in qualsiasi lezione

Il raggiungimento dei concetti è una strategia di insegnamento induttivo costruita attorno a una mossa semplice: invece di dire a uno studente cosa significa un termine, gli mostri esempi accanto a non esempi e lasci che elaborino la definizione da soli. Un insegnante, o uno studente che lavora da solo, ordina una serie di elementi in una pila di "sì" che si adatta al concetto obiettivo e in una pila di "no" che non si adatta, senza mai nominare il concetto ad alta voce. Lo studente studia entrambe le pile, elenca gli attributi condivisi dagli elementi della pila sì, forma un'ipotesi sulla regola e verifica tale ipotesi rispetto a nuovi elementi finché non risulta valida.

La strategia risale allo psicologo Jerome Bruner e alle sue ricerche sulla categorizzazione ad Harvard negli anni '50, pubblicate nel libro A Study of Thinking. La scoperta principale di Bruner è che le persone imparano una categoria più velocemente e la ricordano più a lungo quando costruiscono la regola da soli a partire da casi contrastanti rispetto a quando ricevono una definizione finita.Questa constatazione è ciò che rende il raggiungimento dei concetti diverso dalla formazione dei concetti, una strategia correlata ma separata in cui gli studenti generano le proprie categorie da un insieme non ordinato di elementi piuttosto che testare una regola rispetto ad esempi che l'insegnante ha già ordinato.

L’acquisizione dei concetti funziona bene su concetti che hanno attributi definitivi identificabili, un sostantivo, un aggettivo, una regola grammaticale, una forma geometrica, un tipo di roccia, un periodo storico, piuttosto che su valori astratti o opinioni che resistono a un elenco di attributi fissi. Gli insegnanti delle classi di studi sociali, scienze e arti linguistiche tendono ad accedervi più spesso, poiché quelle materie sono dense di termini che hanno una serie controllabile di tratti distintivi piuttosto che un singolo fatto da memorizzare.

Una sessione di conseguimento di un concetto si svolge in un ordine fisso e saltare un passaggio tende a ridurre l'esercizio a una normale lezione. Il processo inizia con una serie di esempi e non esempi etichettati scelti in anticipo e termina con lo studente che nomina e definisce il concetto con parole proprie.

La parte centrale del processo è il luogo in cui avviene il pensiero vero e proprio. Dopo aver visto una manciata di esempi etichettati, lo studente annota ogni attributo che gli elementi della pila sì sembrano condividere, quindi restringe l'elenco man mano che arrivano altri esempi ed esclude attributi che sembravano promettenti ma che non sono validi in tutti i casi. Una roccia grigia non rende "grigio" un attributo distintivo di [roccia ignea] (https://en.wikipedia.org/wiki/Igneous_rock) una volta che una roccia sedimentaria grigia appare nel no-pile.

L'ultimo passaggio, testare l'ipotesi rispetto a esempi nuovi e senza etichetta, è ciò che separa il raggiungimento del concetto da un esercizio di abbinamento. Uno studente che riesce a ordinare correttamente cinque elementi nuovi di zecca, senza aiuto, ha effettivamente acquisito il concetto piuttosto che memorizzare i cinque esempi che gli sono stati mostrati.

La qualità di un'attività di raggiungimento dei concetti dipende quasi interamente dagli esempi e dai non esempi scelti prima dell'inizio della sessione. Un insieme debole rende la regola ovvia dopo una coppia e non dà allo studente nulla da testare. Un set ben costruito impone un vero ordinamento degli attributi fino in fondo.

Un esempio forte copre la gamma del concetto piuttosto che un caso ristretto di esso. Insegnare il "mammifero" usando solo esempi grandi, pelosi e che vivono sulla terraferma fa sì che una balena o un pipistrello sembrino un non-esempio quando non lo è, quindi un insieme forte include un esempio che allunga il confine in una direzione diversa ogni volta.

Un forte non-esempio si avvicina abbastanza al concetto reale da creare veramente confusione, lo stesso principio dietro la scatola del non-esempio in un modello di modello frayer. Un non-esempio che non ha nulla in comune con il concetto target non insegna nulla; uno squalo posizionato nella pila dei non mammiferi accanto a una balena nella pila dei mammiferi fa il vero lavoro, perché costringe lo studente a isolare l'attributo, la nascita viva e l'allattamento, piuttosto che i tratti superficiali come vivere nell'acqua o avere una forma corporea simile.

Il raggiungimento dei concetti funziona come un'attività per l'intera classe, un esercizio in piccoli gruppi o una tecnica di studio individuale e la configurazione è sostanzialmente la stessa per tutti e tre. La versione seguente presuppone che un singolo studente lavori solo sul materiale originale, poiché questo è il caso in cui si imbatte effettivamente la maggior parte degli studenti durante la revisione degli appunti o di un capitolo di un libro di testo.

Inizia scegliendo un concetto che abbia attributi reali ed elencabili, un termine tratto da una lettura o una conferenza piuttosto che un tema ampio. Estrai da quattro a sei esempi chiari e un numero uguale di non esempi direttamente dal materiale originale o dalle tue note, ordinandoli dall'ovvio al conclusivo. Analizza gli esempi una coppia alla volta, scrivendo gli attributi dopo ogni coppia invece di aspettare fino alla fine, poiché gli attributi notati in anticipo spesso vengono eliminati quando un esempio successivo li contraddice.

Una volta che un'ipotesi sopravvive a quattro o cinque coppie senza contraddizione, testala rispetto a due o tre casi nuovi e non etichettati prima di verificare la risposta. Confrontando la tua definizione con la definizione effettiva della fonte alla fine si chiude il ciclo e si mostra esattamente quale attributo ti è mancato, se presente, in modo simile a come una griglia di analisi delle caratteristiche semantiche controlla quali tratti distinguono un insieme di termini correlati.

Una manciata di abitudini si manifestano ripetutamente nelle attività di raggiungimento del concetto che falliscono, e la maggior parte di esse è riconducibile al salto di un passaggio nel processo piuttosto che a un problema con il concetto stesso.

Dare un nome al concetto troppo presto è il più comune; una volta che uno studente sente il termine, smette di testare gli attributi e inizia ad abbinare i modelli con qualsiasi cosa già associ alla parola. L'uso di non-esempi evidentemente non correlati è il secondo, poiché un non-esempio che non ha nulla in comune con il concetto reale lascia passare l'ipotesi senza mai essere seriamente messa in discussione. Un terzo si ferma dopo la prima ipotesi che si adatta a ogni esempio visto finora, senza confrontarlo con nulla di nuovo, il che lascia una regola che si adatta a cinque elementi anziché uno che definisce effettivamente il concetto.

Costruire manualmente un insieme completo di concetti da raggiungere, estraendo esempi e non esempi direttamente da un capitolo o da una lezione di un libro di testo, è abbastanza lento da far sì che la maggior parte degli studenti lo salti e ricorra a leggere una definizione una volta. Notelyn accorcia questa configurazione lavorando direttamente dal materiale che già possiedi.

Importa un PDF, una lezione registrata o appunti digitati e il riepilogo AI di Notelyn estrarrà i termini chiave trattati insieme agli esempi effettivamente utilizzati dalla fonte per illustrarli, fornendoti un esempio iniziale senza rileggere l'intero capitolo per raccoglierlo tu stesso. Da lì, Domande e risposte sull'intelligenza artificiale può rispondere a una domanda diretta di verifica delle ipotesi, questo nuovo caso è un esempio del concetto e perché, fondato sulla fonte effettiva piuttosto che su una spiegazione generica, che è esattamente il controllo di cui una sessione di conseguimento del concetto ha bisogno nella fase di test.

La funzione quiz di Notelyn trasforma lo stesso materiale in una serie di casi senza etichetta da ordinare, la stessa funzione della fase finale del test nel processo di cui sopra, e una guida allo studio generata mantiene gli attributi, gli esempi e i non esempi per ciascun concetto in un unico posto per la revisione prima di un test. L'insieme generato è un punto di partenza, non un'attività finita: cercane un non-esempio che sia troppo ovviamente non correlato e sostituiscilo con uno più vicino dal materiale originale prima di fare affidamento su di esso.

Il raggiungimento del concetto guadagna tempo di preparazione extra su concetti che in realtà hanno un insieme di attributi determinanti, una regola grammaticale, un tipo di roccia, una forma geometrica, un periodo storico, e fa meno per temi ampi o giudizi di valore che resistono a una regola fissa. Usato con il giusto tipo di concetto, produce una definizione che uno studente ha costruito e testato da solo, che tende a sopravvivere a un test molto meglio di uno che è stato letto solo una volta.

La strategia si abbina bene anche ad altri strumenti di studio strutturati anziché sostituirli. Una volta raggiunto un concetto, eseguendo lo stesso termine attraverso un organizzatore grafico del vocabolario o una revisione di flashcard si verifica se la definizione regge giorni dopo, non solo nel momento in cui l'ipotesi è stata confermata. Sia che costruisci l'insieme di esempi a mano da un libro di testo o inizi da un insieme che Notelyn estrae dai tuoi appunti, lo stesso processo centrale, esempi, non esempi, attributi, ipotesi, test, è ciò che fa sì che il raggiungimento del concetto valga i pochi minuti in più nel leggere una definizione una volta e andare avanti.

Iniziare in piccolo aiuta l’abitudine a restare. Scegli un termine dalla lettura di questa settimana, disegna quattro esempi e quattro non esempi su un pezzo di carta ed esegui il processo una volta prima di decidere se vale la pena inserirlo in una normale routine di studio.