אסטרטגיית חשיבה בקול: שיטת כיתה לחינוך הבנת קריאה

אסטרטגיית חשיבה בקול היא טכניקת הבנת קריאה שבה מורה או קורא מיומן כלשהו קורא טקסט בקול רם ופוסק מעת לעת כדי לומר, בקול רם, מה קורה בתוך הראש שלו. במקום ללכת ישירות מהמשפט לשאלת הבנה, הקורא מספר את המחשבה המייצרת הבנה: 'אני חושב שהדמות הזו הולכת לשנות דעה כי...', 'אני לא מבין את המילה הזו, אז אני הולך לקרוא שוב את המשפט לפניה', 'הסעיף הזה מזכיר לי את מה שקראנו בשבוע שעבר על...'

רוב הוראת הקריאה מתמקדת בתוצר של הבנת קריאה: התשובה הנכונה, הסיכום המדויק, ההשלכה הנכונה. הגישה זו מתמקדת בתהליך במקום זאת. תלמידים הנלחמים בקריאה לעתים קרובות מניחים שקוראים טובים פשוט מבינים טקסט בקריאה ראשונה, ללא מאמץ. כאשר מורה משדל את המחשבה הזו בכנות, כולל רגעים של בלבול וקריאה חוזרת, תלמידים רואים שהבנת קריאה היא תהליך פעיל, לפעמים מבולגן, לא משהו שקורה באופן אוטומטי לאנשים שהם בטבע 'טובים בקריאה'.

הטכניקה צמחה מניתוח פרוטוקול קולי בפסיכולוגיה קוגניטיבית, שבו חוקרים ביקשו מנבדקים לומר את הרעיונות שלהם בקול רם בזמן שהם פותרים בעיה כדי שהנימוק יכול להיות חקור ישירות. חינוך קריאה התאימו את אותו הרעיון לשיעור: במקום לחקור חשיבה, המטרה הפכה להיות ללמד אותה, על ידי הפיכת התהליך המנטלי הרגיל שלא נראה של קורא מומחה לגלוי ושמיע לתלמידים שעדיין לא פיתחו את זה בעצמם.

אסטרטגיית חשיבה בקול משמשת לעתים קרובות ביותר כיתה שלמה או קבוצה קטנה שקוראות טקסט משותף, אם כי היא גם עובדת אחד-על-אחד במהלך קריאה מונחית או ועידת כתיבה. היא חלה על בדיון וספרות לא-בדיון כאחד, אך הפעולות המחשבתיות הספציפיות שונות. חשיבה בקול בדיון נוטה להתמקד על הסקה, מוטיבציה דמות וחיזוי. חשיבה בקול לא-בדיון מתמקדת יותר על מבנה, הוכחה וחיבור של מידע חדש למה שתלמידים כבר יודעים.

הבנת קריאה תלויה במידה רבה בחשיבה על החשיבה, היכולת לפקח ולווסת את החשיבה שלך בעצמך בזמן שאתה קורא. קוראים מיומנים שואלים את עצמם ברציפות, וברובו באופן בלתי מודע, האם מה שהם קראו זה עתה הגיוני, שמים לב כשזה לא עושה, ונוקטים בפעולה: קריאה חוזרת, הילוך איטי, חיפוש של מילה, או קריאה קדימה להבהרה. תלמידים הנלחמים בקריאה לעתים קרובות חסרים את שכבת הניטור הזו לגמרי. הם יכולים לפענח כל מילה בעמוד ועדיין לא לשים לב שפסקה לא הגיונית, כי אף אחד מעולם לא הראה להם כמו הרגשה הזו או מה לעשות בנידון.

אסטרטגיית זו סוגרת את הפער על ידי פשיטוקריאה חשיבה על החשיבה, התהליך שקוראים רגילים שוחקים בשתיקה. כאשר מורה חושב בקול, תלמידים שומעים את השאלות הספציפיות שמורה צופה שואל: האם זה הגיוני? מה אני כבר יודע שמחובר לזה? מה אני חושב שיקרה בהמשך, ולמה? הפיכת השאלות האלה מפורשות מספקת לתלמידים גם אוצר מילים וגם הליך למשהו שהוא אחרת בלתי נראה.

הגישה גם משתלבת בתוך אזור ההתפתחות הקרובה של ויגוצקי, הרעיון שתלמידים למדים מיומנויות מורכבות בצורה היעילה ביותר עם תמיכה מאיש מיומן יותר, בטווח רק מעבר למה שהם יכולים לעשות באופן עצמאי. הגישה זו של עיצוב פועלת כסימון: המורה מבצע את כל תהליך ההבנה בקול רם, ואחרי כך מסור בהדרגה חתיכות של זה לתלמידים דרך תרגול מונחה, עד שהם יכולים להריץ את אותו מונולוג פנימי בעצמם, בשתיקה, ללא דגם.

העברה בהדרגה הזו, המתוארת לעתים קרובות כ'אני עושה, אנו עושים, אתה עושה', היא הסיבה שחשיבה בקול נחשבת לטכניקת עיצוב ולא לטכניקת דיון. המטרה אינה לדבר על הטקסט לאחר קריאתו. המטרה היא להציג את המחשבה במהלך הקריאה, כך שתלמידים יכולים בסופו של דבר להפיק את המחשבה הזו בעצמם.

עיצוב אסטרטגיית זו טוב לוקח הכנה. קריאת קטע קר ותגובות מיידיות רדוצים מעט לעתים קרובות להצלחה חזקה, כי חשיבה בקול טובה ספציפית לטקסט ותכננה סביב נקודות קושי אמיתיות. השלבים להלן מתוארות רצף מעשי לתכנון ושלוח השיעור של חשיבה בקול.

תיאורים מופשטים של אסטרטגיית חשיבה בקול קשים להחיל מאשר דוגמה קונקרטית. הנה קטע קצר לא-בדיוני ואחריו סוג של הערות שמורה עלול להכניס בזמן קריאה בקול רם.

קטע: 'הזאב האחרון בפארק לאומי יילוסטון הוגדל בשנת 1926. ללא זאבים, אוכלוסיית האייל גדלה תחת בקרה, ועל הגרוע, אכלו כל כך הרבה עצי ערבה ואספן צעירים שגדות הנהר החלו להתנדד. כאשר זאבים הוצגו מחדש בשנת 1995, התנהגות האייל השתנתה, והצמחייה התחזקה לאט.'

מורה המציג בדרך זו עלול להפסיק לאחר המשפט הראשון ולומר: 'אני שם לב לתאריך, 1926, אז אני חושב שטקסט זה הולך לבנות סדר הופעה של סיבה והשפעה.' לאחר המשפט השני: 'אני לא רואה מיד מדוע בעלי חיים אכלו עצים גורם לנדנוד גדות הנהר. אני הולך להשאיר את השאלה הזו פתוחה ולראות אם הטקסט מסביר אותה מאוחר יותר, במקום להניח שאני כבר מבין.' לאחר המשפט השלישי: 'עכשיו אני רואה את החיבור. הטקסט מתאר השוואה לפני ואחרי, בלי זאבים לעומת זאבים הוצגו מחדש, ומשתמש בעצים וגדות הנהר כראיה לשינוי. שזה מאשר את חיזוי האחרון שלי על סדר הופעה.'

שימו לב מה כל הערה עושה: היא חוזה, משדל פער אמיתי, ואחרי כך סוגרת את הלולאה ברגע שהטקסט מספק את התשובה. אף אחת מהתגובות משדל את המשפט שזה עתה קרא. בדיקה זו, חשיבה על הטקסט במקום ממלא חזור, היא מה מפריד חשיבה בקול יעילה מ ספירת סיכום.

מורים שמנסים גישה זו ומוצאים את זה פחות יעיל מהצפוי רגיל בדרך כלל ברצוי בעיה אחת של קטן של בעיות צפויות. אלה הדפוסים שנכנסו בדיקה.

אסטרטגיית חשיבה בקול יוצרת הרבה חומר בזמן קצר: קריאה דוגמנית, זרם של הערה פה בפה, וברגע שתלמידים מתחילים תרגול, הנימוק המדובר או הכתוב שלהם. Notelyn נבנה כדי ללכוד, לארגן ולהשתמש שוב בדיוק סוג זה של חומר.

במהלך שיעור, מורה יכול להקליט את הפעולה בחשיבה בקול ישירות עם הקלטת שמע של Notelyn, כל כך הנימוק דוגמנית הוא שמור, לא רק את הטקסט שקרא. תלמידים שחסרו בשלב, או שרוצים לראות כיצד ניבוי מסוים נעשה, יכולים ללכת חזרה ולהקשיב את ההערה בפועל במקום לנסות נזכר מ.

לתכנון, ייבוא הקטע קריאה וייצור סיכום שמע AI עוזר למורה לזהות נקודות עצירה סביר לפני בכיתה: חלקים עם אוצר מילים לא מוכר, משמרות מבנה, או מקומות שבהם חיזוי עצמי מוגדר באופן טבעי. לאחר שיעור, ייבוא זהה יכול להפוך תמלול של לשמוע חשיבה בקול לתוך הערות מובנות.

משם, Q&A שמע של Notelyn יכול ליצור שאלות דיון דוגמנות על הנימוק שנאמר, ופלאשקרדס שמע יכול להמיר אוצר מילים חיוני, חיזוי, וערכים הוכחה לתוך כרטיסי בדיקה. שניהם נתנו לתלמידים דרך לתרגול את אותו תנועות חשיבה באופן עצמאי, סגירת הלולאה מ מורה-דוגמנית חשיבה בקול לביקורת מונעת ידי תלמיד.

התחל קטן. בחר קטע קצר לשיעור הבא שלך, סימן שלוש או ארבע נקודות עצירה מראש, וודגם הנימוק שלך בכנות, כולל לפחות רגע של בלבול אמיתי וכיצד עבדת דרכה. התנגד לנטייה לסכם את הטקסט בכל עצירה. המטרה היא לומר מה קורה בראש שלך, לא מה קרה לאחרונה בדף.

ברגע שתלמידים ראו אותו דוגמנית כמה פעמים, העבור אותם לזוגות כדי להנסות את זה על קטע חדש, ואחרי כך לתרגול עצמאי עם הערות דביקות או אפליקציה הערות. האסטרטגיה מסיימת את המשימה שלה רק ברגע שתלמידים מריצים את אותן שאלות בעצמם: האם זה הגיוני, מה אני כבר יודע, מה אני חושב מתרחש בהמשך.

לשיטת הערות שנשלבת באופן טבעי עם סוג זה של קריאה פעילה, ראה המדריך שלנו על לקחת הערות כקורא קרוב. וואם אתה רוצה להרחיב את אותה חשיבה במוקד הביעור לתוך הפעולות בדיקה, חשיבה בדיקה פעילה מטפלת כיצד אתה שומר על חשיבה חדה לאחר הקריאה. בשימוש עקבי, אסטרטגיית חשיבה בקול נותן לתלמידים תשובה חוזרת, קונקרטית לשאלה שאחרת נשאר מעצבנת מופשטת: מה זה בפועל פירושו להבין מה אתה קורא?